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Webquest核心內容概述

時間:2010-11-26 19:54來源:知行網www.aotfjk.live 編輯:麥田守望者

1. Webquest的概念及由來

WebQuest是一種新興的信息化教學模式,1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術學院教授Bernie Dodge 和Tom March創建。“Web”是“網絡”的意思,“Quest”是“尋求”、“調查”的意思,而“WebQuest”在漢語中則還沒有一個與之相匹配的詞匯。WebQuest是一種“專題調查”活動,在這類活動中,部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。根據這一意思我們可以把它譯為“網絡專題調查”。
在這種“專題調查”活動中,部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。在這類課程計劃中,呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務,通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目,課程計劃中為學生提供了一些網絡資源,并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創造性的解決方案。這很容易使人聯想到我們時下的探究式學習、基于網絡資源的主題學習,所以,我們可以把WebQuest學習模式理解為“網絡環境下的研究(探究)性學習”。
2. Webquest的理論基礎
WebQuest的理論基礎是建構主義學習理論,即以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構” 是學習環境中的四大要素。
(1)WebQuest教學模式體現了建構主義的“教學以學生為中心”的觀點。強調學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用,并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。
(2)WebQuest教學模式體現了建構主義的 “情景” 對意義建構的重要作用的觀點。強調學習與一定的社會文化背景即情景相聯系,在實際情況下進行學習。
(3)WebQuest教學模式體現了建構主義的“協作學習” 對意義建構的重要作用的觀點。強調學習者與周圍環境的交互作用,學生在教師的組織和引導下一起討論和交流,通過這樣的協作學習環境,學習者整體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。
(4)WebQuest教學模式符合建構主義對學習環境的設計要求。強調學習環境是學習者可以在期中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。
3. Webquest的組成結構
根據完成時間的長短;WebQuest可以分為短期和長期兩種。短周期一般一至三課時;而長期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月。一個WebQuest一般包括兩大部分,第一部分是學生活動部分,一般包括緒言、任務、資源、過程、評價、總結六大模塊(關鍵屬性)。除此以外;還可以有諸如小組活動、學生角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。6大模塊如下:
(1)序言:介紹背景信息;創設一定的情境;激發學生的興趣;促使學生朝著解決問題的方向繼續努力。
(2)任務:對學生將要完成的事項進行描述;最終成果是一份PowerPoint演示文稿、一份調查報告、一篇論文等;任務應該是真實、可行和有吸引力的。
(3)資源:提供完成任務可能需要的信息。WebQuest本身提供了一些資源;作為上網查找資源的定位點。教師也可以按照實際教學的需要指定一些網絡信息資源。
(4)過程:在過程模塊中;教師將需要完成的任務分解為若干步驟;并給學生一定的建議和指導。
(5)評價:每一項WebQuest任務都需要一套評價標準;對學生的學習成果進行的評價。教師要制定配套的評價標準;而且這個評價標準必須是公正、清晰一致的。
(6)總結:教師和學生都要對探究過程有一個總結; 讓學生明確在本次WebQuest中的收獲;并鼓勵他們將所學到的方法運用于其他的學習和生活。
第二部分是教師指南部分,它的閱讀對象是教師,它的主要模塊如下:
(1)序言:首先描述這個課程單元的由來。
(2)學習者:描述此項課程設計適用的年級學業水平。例如:“此項課程定位在七年級語言藝術學科,包括社會學,以及少量的數學。”假如這項課程可以很容易被拓展為其他年級或科目,最好能在這里作簡要地說明。描述學習者在開始此項課程之前必備的背景知識,以及開展此單元學習最起碼的技能。
(3)課程標準:學生通過本課程的研究學習最終將會學到什么?簡要地描述這些結果,使用現有課程標準中的語言。例如:社會學科課程標準的表述:
l 認識國家文化生活各個不同方面的相互關系。
l 了解有關一個民族的神話、傳說與信仰。
(4)過程:對本網絡主題探究活動的課時安排、每個步驟中的教學組織建議和要點等方面的說明。你可以把學習活動板塊中過程部分的描述粘貼在這里,并插入對老師來說也許有用的、額外的一些細節。
簡述本單元學習是如何組織的。在多少個班級實施教學、周課時數、單元學習需要幾個星期完成等等。以及這個單元方案是單學科的,還是跨學科的,或是多學科,或者是其他什么情況。如果學生需要分組學習,你也需要在這里說明具體操作方法。如果你預計會有一些誤解與困惑,請在這里作出說明,并提出一些如何去解決這些問題的建議。實施這項課程教師需要哪些技巧?是否對新教師來說足夠容易?例如,是否需要一些直接辯論或角色扮演的體驗?
(5)資源:說明本網絡主題探究活動所需資源的類型與特點,以及具體運用中的一些建議。
(6)評價:敘述本網絡主題探究學習活動評價方案,以及一些實施建議……。
(7)總結:在這里做一些概述,說明開展本單元教學的價值與重要性。
4. Webquest的特點
(1)強調以學習者為中心, 給學習者的主動發揮創設條件。Webquest以探索問題來引導和激發學習者學習的興趣和動機,教師不斷通過挑戰激勵學習者的學習,不以目標強制和測試為手段。學習者擁有學習的主動權,Webquest能夠最大限度地激發學習者的興趣和想像力。在各種資源的支持下,學習者針對教師創設的任務充分發揮自己的想像力,提出各式各樣的解決方案,而不會受到課本或者教師的約束。
(2)強調創設真實的情境并引導學習者進入情境。Webquest強調創設真實的學習情境,學習活動必須與大的任務或問題相結合,目的明確,學以致用。學習情境的創設,其復雜程度應與實際情境基本相符,以保證學習的認知水平。學習者往往帶著真實的任務進行學習,這能鼓勵學習者體驗多種情境和檢驗不同的觀點。
(3)強調為學習者提供網絡資源, 提高學習者自主學習和進行問題探究的效率。Webquest為學習者提供的網絡資源是經過教師事先篩選的,這類資源具有較強的實用性和針對性。這樣學習者學習時既能充分運用網絡資源,又不至于被過于龐大的信息量淹沒而迷失學習方向,從而提高學習者學習的效率和效果。
(4)強調組織學習者之間的協作意識。雖然單個學習者也可以在遠程教育系統或者網絡資料庫的幫助下獨立完成任務,但絕大多數的Webquest還是要求學習者協同工作,共同解決問題,從而培養他們的協作意識和團隊精神。
(5)強調學習者運用信息的能力。在Webquest學習過程中,學習者要具備對信息的分析、加工、評價、創新和傳播的能力,而不僅僅是對信息的檢索。學習者應通過發掘、利用和加工信息增長自己的知識;通過共享信息使信息增值,通過資源學習培養運用信息的能力,這些能力主要指批判性思維能力、決策能力和問題解決能力。
(6)強調學習者進行意義建構。Webquest強調學習者學習的過程,主要包含問題的建構、解決問題所需要的情境建構和問題解決的知識構建。這符合建構主義學習理論關于知識建構的規律,即一個新的知識的學習實際上是在原有知識結構上的再建構。
 

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