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基于設計的研究總結

時間:2011-08-16 22:46來源:知行網www.aotfjk.live 編輯:麥田守望者

寫在前面:下面的總結是結合焦老師和蘇老師上課的內容,也有參考的文獻,也有自己的思考,在此做一個總結記錄,便于更好的反思學習!

“Change in education is easy to propose, hard to implement, and extraordinarily difficult to sustain” 教育中的變革,說起來容易,做起來難,尤其是維持變革更難。

主要內容:

一、教育技術學研究:現狀與問題

(一)教育研究存在的問題

1.不規范、不嚴謹、不深入

2.拿來主義,盲目追長

3.那里熱往那里湊,缺乏明確目標

4.在研究方法上的搖擺

5.方法上沒有辦法就“行動研究”

6.缺乏教育與技術之間的內在聯系

7.理論與實踐的長期分裂與脫離

(二)教育研究方法的四個時代

美國教育家杰克.R弗林克爾(Jack R.Fraenkel)

1.思辯時代:古希臘,歸納,蘇格拉底,夸美謬斯,赫爾巴特等.

2.實證時代:實驗、假設、測量、觀察、數學統計,等自然科學方法,孔德 桑代克、比奈,馮特等。

3.定性研究:在自然情景中收集資料,親自體驗,把自己當作研究工具,芝家哥學派;人文主義學派。

4.融合階段:定性研究和定量研究相結合,各取優勢,相互補充。

二、什么是基于設計的研究

歷史:兩種視角 :一種是學習科學領域:設計實驗-設計研究-基于設計的研究(更加趨向)

另一種是課程與教學、媒體與技術、教師教育等領域:發展研究-發展性研究-形成性研究

定義:基于設計的研究是一種探究學習的方法論,旨在于設計一些人工制品(如課程、工具)作為一種教學干預或革新(Innovation)應用于實踐,以潛在影響自然情境之中的學與教并對其作出闡釋,在此基礎上產生新的理論支持持續的教育革新,即促進教育實踐和學習理論的同等發展

——楊南昌,2007

一個系統化而又具有靈活性的方法論,其目的在于在真實世界情境中研究者與實踐者合作的基礎上,通過迭代分析、設計、開發、和實施來改進教育實踐,并導致具有情境敏感的設計原則與理論。

——Wang and Hannafin (2005) (p.6)

基于設計的研究是一種為了解決現實教育問題, 管理者、研究者、實踐者和設計者等共同努力, 在真實自然的情境下, 通過形成性研究過程和綜合運用多種研究方法, 根據來自實踐的反饋不斷改進直至排除所有的缺陷, 形成可靠而有效的設計, 進而實現理論和實踐雙重發展的新興研究范式, 其研究的核心要素是教育干預的設計、實施、評價和完善。

——張文蘭,劉俊生2007,電化教育研究

特征:1、干預主義者:研究旨在設計出真實世界中的一個干預。

2、迭代的:研究包含設計、評價、和修正的一個不斷反復循環的過程。

3、過程導向的:研究避免輸入輸出黑箱模型,研究關注的是理解和改進干預。

4、應用導向的:一個設計的價值部分地通過用戶對其在真實情景中的應用來測量;

5、理論導向的:設計是(至少部分地)基于理論命題以及對設計對理論建構的現場檢測。

6、協作的:研究者、開發人員、教師、學生等

7、多側面的:科學的、技術的、教學的
過程:

 


 

 

步驟:

1、確定一種需求——問題解決

2、構造——模型、范例

3、評價——檢驗、驗證

4、學習——當前的、新出現的

5、理論化——一個新的理論

結果:

結果

描述

1

構造物

一個領域的概念性的詞匯

2

模型

表示構造物之間關系的一組命題或陳述

3

方法

可用于實施和執行一個任務的一組步驟、如何去做的知識

4

范例

構造物、模型與方法的實施與實際應用

5

更好的理論

類似于實驗自然科學的人工的構造物

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標簽(Tag):基于設計的研究
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