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基于WebQuest教學模式評價問題研究

時間:2010-05-20 21:05來源:知行網www.aotfjk.live 編輯:麥田守望者

摘要: WebQuest 作為一種基于網絡的探究式教學模式,其評價環節是個至關重要而又難度較大的部分。針對WebQuest教學模式應用過程中出現的問題,參考圣地亞哥州立大學WebQuest研究中心提出的評價量規,結合教學實際,提出了明確評價目的、制定評價原則、制定量規的評價策略,并對評價量規所測數據的效度與信度進行檢驗。

【關鍵詞】WebQuest;教學模式;評價策略;量規

【中圖分類號】TP393. 4  【文獻標識碼】C

   20世紀80年代以來,以探究性學習為基礎重構基礎教育課程已逐步成為世界各國課程改革的突出重點。我國新一輪課程改革的一個重要目標,就是通過教學目標、教學內容和教學方法的調整,轉變教師的教學行為,改變單純接受的學習方式,倡導自主、探究與合作的學習。現在,不少學校已經建起了網站或網絡資源庫,制作了大量多媒體課件。國內興起的網絡探究學習更是將新課程改革所倡導的學習觀念推向學校與社會。WebQuest 做為一種基于網絡的探究教學模式,具有可操作性強、體現教師為主導學生為主體的新型師生關系、體現信息技術與課程整合教育理念等特點,為學校教育的轉型提供了一個很好的借鑒和參考。

一、WebQuest教學模式應用過程中出現的問題

    WebQuest教學模式包括導言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources) 、評價(Evaluation)、結論(Conclusion)等六個部分。[1]在這六個部分中, 評價部分是個至關重要而又常常被人們忽視的部分。通過問卷調查及文獻調研,結合教學中的經驗教訓,我們發現WebQuest評價環節容易出現以下問題:

    1.缺少成熟的、可操作的評價方式。在WebQuest 學習過程中的評價不應當僅僅通過測量學習者的行為(主要是回憶行為) 來評價其學習, 而是要對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行評價。知識的獲得是一個積極主動的建構過程,是在新知識內部和新舊知識之間建立聯系的過程。因而在評價時還要注意對學習者建構知識時所采用的策略或方法加以評定,這些很可能是學習者在知識建構上的缺陷所在。以往的教學設計基本對此沒有加以研究,因而教學效果一直不理想。因此,在真正設計WebQuest 評價時,很多人都認為設計評價是個難點。使用原有的評價機制無法完成對WebQuest 學習的評價設計,尤其是可操作性的、簡單的評價。

    2.具體評價目標不夠明確,缺少指導性評價。傳統觀念中的評價放在最后,強調的是總結性評價。現代教學設計強調的是過程性評價,因此,在制作WebQuest時,確立好探究目標后的第一件事,首先是將圍繞目標的“評價系統”設計好,這就使得制作者在設計制作過程中,始終圍繞中心目標,同時也會考慮到學生探究過程中的每一步,可能與評價目標的差距,進而設計指導性意見(Dick & Carey,1985)。此外,教學目標的陳述應力求明確、具體,可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。從1975年開始美國政府以法律的形式要求教師用具體的教學目標讓兒童參與特定的教學計劃,其中一項就是推行馬杰(R.E. Mager)提出的行為目標,它是指用可觀察、可測量的的行為陳述的目標。[2]

二、構建WebQuest教學模式評價策略

    1.明確評價目的

    在對以上問題進行解決時,首先要對教學評價這個概念做出闡述:通常認為,教學評價是指以教學目標為依據,制定科學的標準,運用一切有效的技術手段,對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量并給以價值判斷的過程。[3]教學評價具有以下功能:(1)教學評價是檢查教學工作的重要手段。通過教學評價來發現問題,總結經驗和教訓;(2)教學評價可以給教師和學生提供科學的反饋信息,促使教學過程實現自我調節和良性循環的機制,從而不斷提高教學質量;(3)教學評價可以調動教師教學的積極性,激發學生學習的動力;(4)教學評價的指標和既定的教學目標將對教學工作具有定向作用,有助于師生明確方向。[4]

2.制定評價原則

    在明確了目標導向,針對WebQuest教學模式的特點,可以制定出進行評價的原則:

⑴評價內容豐富化

    評價隨著新課程標準的實施, 評價開始從原來只對 “量”的關注轉為同時對“質”的關注,從只關注學習效果,轉而同時關注學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度, 以及學習過程中所采用的方式。另外,評價也開始發揮其對學習的回流作用,導向學習過程的不斷修正,成為促進學生發展的媒介。

⑵評價主體多元化

    WebQuest 的評價主體可以是學生本身、教師、家長、同學等等,提倡評價主體的多元化。構建教師、學生、家長和其他社會成員相結合的評價立體網絡,形成多元化的評價主體,更多地使用自我評價、同伴互評和小組評價的方式。多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自我。[5]其中,最重的要的是學習者對學習過程的自我評價,鼓勵學生進行自我評價,能夠提高學生的學習積極性和主動性,有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。學生通過經常性的、從各方面出發的自評,不斷校準自己行為與目標之間差距,從而更快、更好地實現目標。

3.制定評價量規

    為了使評價內容更加明確化、具體化和可操作化,需要制定評價量規。評價量規應該用具體、清楚、簡練、可測量的術語表述出來,即用具體的項目反映抽象的內容。[6]評價量規的制定是實施評價方案的重要環節,設定評價量規時應突出標準的彈性、可選擇性。

    我們在實踐應用WEBQUEST教學模式的基礎上,引進圣地亞哥州立大學WEBQUEST研究中心提出評價要素,結合教學反思經驗,制定出評價量規。由于篇幅限制,這里只對其中的評價量表作簡單介紹: 

 

開始

發展中

完成

加權

情景創設

動機激發效應

0分

情景僅僅是純粹的事實,在學習者的體驗性和社會實踐意義上沒有體現。

1分

情景在某種程度上和學習者的興趣、利益關聯起來了,或者描述了一個引人矚目的問題。

4分

情景通過和學習者的興趣、目標相關聯,或者通過生動地描述了一個引人矚目的問題,從而能夠使學習者吸引到課程學習中來。

3

認知發展效用

0分

情景沒有為學習者即將面臨的學習任務做好準備,或者沒有構建在學習者已有的學習經驗基礎之上。

1分

情景涉及了一些學習者已經掌握的知識,并預先展示了將要展開的課程學習范圍。

2分

情景建立在學習者已有知識的基礎之上,并預先展示了將要展開的課程學習范圍。通過預示課程內容有效幫助學習者做好學習準備。

1.5

任務制定

任務和課程標準的關聯

0分

任務和課程標準無關聯

2分

任務的提出參考了課程標準,但是沒有清晰地將學習者可能知道的與可能做到的聯系起來,以期實現標準所要求的達成度。

4分

任務的提出參考了課程標準,清晰底將學習者可能知道底與可能做到的聯系起來,以期實現標準所要求的達成度。

1.5

任務涉及的認知活動水平

0分

任務僅僅要求學習者簡單的理解、或者復述有關網頁中的信息,回答一些事實性的問題。

2分

任務是可執行的,但是對學習者生活的重要性方面有局限。任務要求學習者分析信息,或者來自不同來源的信息組織在一起。

4分

任務是可執行的、吸引人的,由此產生的思維活動超越了死記硬背。任務要求學習者綜合多種來源的信息或者承擔一個社會角色,或者超越呈現數據并做出歸納,或者創造性地設計制作一個產品。

2

資源發布

資源數量

0分

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標簽(Tag):教學模式 WebQuest
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